JUEGOS CON SENTIDO DE JUEGO (II)

En un post anterior hemos comenzado a desarrollar la idea de los juego con sentido de juego. 

¿QUE ROL ADOPTA EL COACH? 

Implica un reposicionamiento radical de su parte. Requiere que el coach se mueva desde una posición “dominante”, de autoridad y de fuente de todo conocimiento hacia otra que adopta un rol más de facilitador de aprendizajes. 
Implica trabajar conjuntamente con los jugadores para desarrollar colectivamente el conocimiento y las habilidades. Esto no significa que el coach/educador realiza menos tareas. De hecho, el método de “juegos con sentido” requiere al principio un gran trabajo de diseño de las actividades apropiadas y de las preguntas pertinentes. 
- El énfasis está puesto en los jugadores tomando decisiones en vez del coach diciéndoles COMO y PORQUE hacerlos. - 

El coach/educador crea “situaciones problema” en dónde los jugadores deben encontrar las soluciones por sí mismos. - Este enfoque también ayuda en el desarrollo de las habilidades de comunicación, liderazgo y trabajo en equipo. 

¿POR QUE UTILIZAR ESTE METODO? 

A la gente (y a los niños especialmente) les encanta jugar juegos. ¿Hay algo mejor que jugar? 

- Promueve aprendizajes a largo plazo (si los jugadores aprenden cosas por sí mismos, aprenderán mejor) 

- Atiende todos los niveles de habilidades, los individuos pueden mejorar a un ritmo apropiado para ellos. 

- Desarrolla la inteligencia táctica. 

- Los entrenamientos son más entretenidos y aumentan la motivación por participar. 

- Le quita presión a los coaches que son principiantes. 

- Crea una interacción positiva entre jugadores y coaches/educadores. 

- Promueve la afiliación (pertenecer a un equipo) 

- Ayuda a evitar el desarrollo de técnicas inflexibles en los jugadores (dificultad para sobrellevar cambios en su entorno) 

- Fomenta que el jugador comprenda la necesidad de las reglas (las reglas están ahí para mejorar el juego y no para impedir hacer cosas) 

- Proporciona situaciones ideales para la aplicación del método de indagación o cuestionamiento que mejora la autoconciencia. 

IMPLEMENTANDO EL METODO CENTRADO EN EL JUEGO 

Modificar para exagerar. El coach/educador modifica el juego para exagerar o enfatizar aspectos tácticos particulares. Por ejemplo: Variación del número de defensores que entran primero, enviando al resto alrededor de los conos antes de ingresar al juego. Los jugadores atacantes comprenden cómo jugar contra de una defensa dispersa…cómo jugar contra una defensa condensada…Las modificaciones que pueden hacerse para obtener una variedad de resultados tácticos, incluyen: 

- Dimensiones del área de juego. 

- Equipamiento a utilizar. 

- Área donde se anotan los tantos. 

- Número de pases permitidos. 

- Número de atacantes/defensores. 

- Permitir o no el juego con el pie. 

- Sistema de puntuación incluyendo puntos bonus para jugadas particulares. 

- Tiempo permitido. 

- Roles específicos para ciertos jugadores (medio scrum, apoyos) 

- Riesgo, deducir puntos por intercepciones o knock-ons 

- Añadir o quitar reglas del juego.

NOTA: a menudo las destrezas o reglas de otros deportes pueden añadir una dimensión nueva al juego. 

DESARROLLO DE JUEGOS 

Existen muchos juegos en el rugby; la clave será adaptarlos enfatizando sus aspectos tácticos y utilizar una estilo de coaching que desafíe a los jugadores para que resuelvan problemas encontrando las respuestas por sí mismos. Por ejemplo: la variedad de formas del rugby touch (tocados), el juego de los 10 pases…los mini-juegos…Para aquellos que quieran desarrollar sus propios juegos, aquí exponemos una serie de preguntas clave: 

- ¿Qué modificaciones/exageraciones podés hacer para enfatizar…? 

- ¿Cuál será el principal desafío o problema a resolver por los jugadores? 

- ¿Cuáles son los límites y las normas de seguridad? 

- ¿Cómo se marcan los puntos en el juego? 

- ¿Cómo circulan los jugadores… como circula la pelota? 

- ¿Cómo serán los inicios y reinicios de juego? 

- ¿Formas de salidas luego del try? 

Algunas preguntas clave a plantearse 

- ¿Qué progresiones hacer para… …Aumentar la complejidad? …Variar el riesgo? … Aumentar la presión? 

- ¿Se ocupa usted de atender todos los niveles de habilidad? 

- ¿Fomenta el juego, la máxima participación y comunicación? 

- ¿En qué lugar situará al juego en la sesiones de entrenamiento? 

¿Por qué utilizar preguntas? (Cuestionamiento) 

Las preguntas alientan a los jugadores a pensar en lo que están haciendo. Promueven un enfoque conjunto para el juego. Crean una atmósfera positiva de aprendizajes y de resolución de problemas. 
Formular preguntas no siempre tiene que significar que el coach/educador tenga la respuesta. 
En muchas situaciones, el coach puede no estar buscando la respuesta “correcta” a un problema. 
Una respuesta del tipo ‘todo depende…’ que venga de un jugador, puede que sea la mejor de las respuestas. 

Habitualmente, la “respuesta” dependerá de las circunstancias de un momento dado en un lugar dado. Los coaches y educadores deben esforzarse en desarrollar jugadores que puedan por sí mismos encontrar “la respuesta” en relación a las variadas circunstancias. 

Como guía aproximada, las preguntas pueden relacionarse con las tácticas de la siguiente manera: - TIEMPO: ¿Cuándo…? - ESPACIO: ¿Dónde está…? - RIESGO: ¿Qué opción…?Asegúrese que sus preguntas son entendidas, y de dar al grupo o jugador el tiempo suficiente para pensar y responder. No responda a la preguntas por ellos! 

“Cuestionar” no es algo que viene dado naturalmente en todo el mundo, es una habilidad que necesita ser practicada.

COMENTARIO 
Permita que el juego se desenvuelva durante el máximo tiempo posible sin interrupciones. Esto dará la oportunidad a la los jugadores de resolver en el juego, y le otorga a usted la oportunidad de observar a los jugadores. 
Asegúrese que los jugadores entienden los resultados que usted quiere que ellos alcancen. Si el juego funciona bien, puede que usted quiera añadir progresión. Sea conciente que los jugadores tienen niveles individuales de preparación y que algunos serán tácticamente más concientes que otros. 
Asegúrese que los jugadores son concientes de lo que hicieron antes de darles más información específica. 

CONCLUSION 

El enfoque utilizado en los “juegos con sentido de juego” es sostenido por un concepto de coaching que es claramente diferente al método tradicional centrado en el desarrollo técnico y en la adquisición de destrezas. 
Método que facilita a los coaches con medios, a través de los cuales, puedan desarrollar jugadores más completos, con destrezas adaptables, compresión táctica, visión y toma de decisiones bien informadas. 

Los juegos son, en muchos aspectos, “caóticos”; y los jugadores deben ser capaces de sacar sentido de este caos entrenando en situaciones donde sus destrezas cobran significado por desarrollarlas en auténticos contextos que reproducen las condiciones del juego mismo. 

Durante demasiado tiempo muchos entrenadores intentaron forzar en encaje dentro de un patrón ordenado de toda una actividad de por sí compleja y dinámica, impredecible y a menudo desprolija. 

Los juegos proporcionan un camino por donde los entrenadores pueden esforzarse para desarrollar jugadores pensantes que puedan encontrar sentido en estas frecuentes condiciones caóticas, y hacer una valiosa contribución al esfuerzo colectivo. 

Traducción / Adaptación: Jon Reca

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JUEGOS CON SENTIDO DE JUEGO (I)

Son el enfoque metodológico que, utilizando los juegos modificados y situaciones problema en réplicas de condiciones de juego; potencia a los jugadores a pensar tácticamente, a tomar decisiones bien informadas y rápidas, y a la resolución de problemas en un entorno de máxima inclusión y desafío. 

Es un método más enfocado en el juego que en la propia técnica, y que utiliza los juegos con sentido como herramientas de aprendizaje para: 

- Aumentar la motivación de los jugadores. 
- Desarrollar la inteligencia táctica y estratégica. 
- Mejorar las habilidades. 

Tradicionalmente, hemos enseñado técnicas aisladas del contexto de juego sin proporcionar suficientes oportunidades de aprender a cómo serían utilizadas dentro de las complejas y cambiantes condiciones encontradas en el juego. Por ejemplo: repeticiones del pase “zeppeling”… 

Si bien la técnica es importante, existe un valor limitado en practicarla sin tomar en cuenta otros factores que intervienen en la ejecución de la misma. 
Por ejemplo: decidiendo si pasar o correr en situación de 2 vs. 1 

Haciendo de los juegos modificados el enfoque de las sesiones de entrenamiento, los jugadores son desafiados a pensar en el QUE y en el POR QUE de sus acciones, COMO ejecutar las técnicas y CUANDO y DONDE ejecutarlas… 

Necesitan comprender dónde encajan en el juego estas habilidades y comprender las dimensiones tácticas del juego antes de poder realizar decisiones inteligentes. 

Los jugadores deben, primero, tener una clara comprensión (modelo) de lo que el juego consiste. 
La técnica secunda al juego cuando la necesidad por ella es establecida 



















¿QUE ROL ADOPTA EL COACH? 

Implica un reposicionamiento radical de su parte. Requiere que el coach se mueva desde una posición “dominante”, de autoridad y de fuente de todo conocimiento hacia otra que adopta un rol más de facilitador de aprendizajes. 
Implica trabajar conjuntamente con los jugadores para desarrollar colectivamente el conocimiento y las habilidades. Esto no significa que el coach/educador realiza menos tareas. De hecho, el método de “juegos con sentido” requiere al principio un gran trabajo de diseño de las actividades apropiadas y de las preguntas pertinentes. 
- El énfasis está puesto en los jugadores tomando decisiones en vez del coach diciéndoles COMO y PORQUE hacerlos. - 

El coach/educador crea “situaciones problema” en dónde los jugadores deben encontrar las soluciones por sí mismos. - Este enfoque también ayuda en el desarrollo de las habilidades de comunicación, liderazgo y trabajo en equipo. 


Continúa en próxima entrega

Traducción / Adaptación: Jon Reca

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PRIMER APRENDIZAJE

Nuestra propuesta en el aprendizaje del rugby siempre tiene en cuenta desarrollar jugadores inteligentes.

En nuestro pensamiento como entrenadores nunca se debe dejar de lado distintas preguntas que pueden y deben ser contestadas por los jugadores, siempre adaptándolas a la edad y nivel de juego. Los principios de juego, como correr para adelante, deben estar siempre presentes en las actividades propuestas.

Algunas preguntas a los jugadores:

·    

    ¿Qué parte de sus pies usa? 

·        ¿Cómo usa su equilibrio cuando cambia de dirección?

·        ¿Qué busca usted cuándo corre?

·    ¿Puede mantener el equilibrio  o  acelerar cuándo  cambia de dirección?

·        ¿Muéstreme cómo?

·        ¿Para qué laso cambia de dirección más fácil?

·        ¿Por qué piensa que esto es así?

·        ¿Qué puede hacer para evadir y superar al defensor? 

      Proponemos un juego con las siguientes reglas:

·     

         Establezca un cuadrado de juego grande.

·        Pida a los jugadores que se agrupen en parejas.

·        En cada pareja, un jugador conduce y el otro lo sigue (a este llamaremos “la sombra").

·        El de adelante  tiene que perder su sombra.

·        Después  de varios segundos "SE PARA" y ve quien ha logrado perder su sombra.

·        Entonces cambie los pares y los que fueron sombra pasan a conductores. 

     

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DOS VUELTAS A LA CANCHA

Los inicios de todos los entrenamientos de rugby comienzan con la entrada en calor. De eso no hay dudas. Ahora es evidente que hay varias opciones aunque seguimos viendo como varios entrenadores o preparadores físicos envían a sus equipos a entrar en calor con dos (3, 4 ó 5...) vueltas del terreno de juego. 

Hay tres buenas razones para no hacerlo:
Sólo es necesario y se adapta a ciertos tipos de jugadores,
No reproduce el tipo de entrenamiento o juego que el rugby necesita,
Se pierde un tiempo valioso que podría utilizarse para trabajar en habilidades específicas de rugby.

Sin embargo, las vueltas a la cancha proporcionan dos resultados muy buenos, lo que podría cambiar su punto de vista. 
En primer lugar, se centran el interés y foco mental de los jugadores en el inicio de la sesión comenzando la sesión de entrenamiento corriendo todos juntos. 
Y en segundo lugar, los jugadores suelen charlar y bromear mientras se desplazan. Es una oportunidad para que consigan su momento de charla social. También es necesaria en el rugby amateur y hay resultados muy positivos al respecto elevando el nivel de predisposición / buen clima.

También es un momento donde el entrenador puede terminar de planificar y ordenar los ejercicios basados en la cantidad de jugadores presentes y preparar las palabras iniciales para comenzar la sesión principal.

Así que, tal vez, las vueltas previas al terreno de juego no son tan malas después de todo.

Juan Casajús | Twitter @JuanCasajus

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FORMANDO JUGADORES CREATIVOS (II)

El rugby es un deporte que se desarrolla en un entorno que está en permanente cambio. La capacidad de adaptación es pues fundamental para tener éxito en las acciones de juego. Durante muchos años la formación de jugadores ha estado orientada fundamentalmente a la adquisición de automatismos individuales o colectivos que proponen respuestas estereotipadas dejando de lado el desarrollo de la creatividad. 

Así se había desarrollado en la Parte I, link: http://tinyurl.com/gkwcvy7

Una parte muy importante del juego de ataque y de la creatividad es la capacidad de avanzar individualmente en situaciones de duelo individual. Debemos pues también promover muchas situaciones variadas de juegos 1 contra 1.

3) Conseguir que los niños se diviertan y jueguen sin estar preocupados por el rendimiento o el aprendizaje.
A veces hay una obsesión de corregir permanentemente todas y cada una de las acciones que hacen los jugadores. En edades tempranas debemos dar más tiempo al juego libre sin la presión del rendimiento. No puede ser que los jugadores estén continuamente pensando en hacer "las cosas correctas" en el transcurso del juego. Deben pensar en JUGAR, en disfrutar. Para que surja la creatividad, los jugadores no deben sentirse con la obligación de hacer lo que el entrenador está esperando que suceda. Solo cuando la mente está liberada de esta presión y está realmente disfrutando surge la creatividad.
La experimentación con el juego es lo que lleva a que los jugadores vayan descubriendo las opciones que tienen disponibles. Hay que dejar que disfruten con el juego, que vivencien el placer de jugar por jugar sin tener que estar preocupados por el rendimiento o por el resultado. La naturaleza del juego y  el deseo natural del niño van a hacer que emerjan numerosas y variadas respuestas. La creatividad del jugador se va a ver favorecida de esta amplia gama de respuestas que, paulatinamente, va a ir incrementando su capacidad de responder de manera adecuada a situaciones imprevistas. El juego libre y espontáneo favorece el desarrollo de jugadores creativos.

Ésto no quiere decir que el entrenador no intervenga en absoluto. De lo que hablamos es de que no nos obsesionemos desde el principio con que los jugadores estén siempre pensando en "lo que hay aprender" o en "hacer lo correcto". La intervención del entrenador es muy importante a la hora de seleccionar el diseño de los juegos (las reglas, el numero de participantes, el espacio, las relaciones de fuerza que se van a crear, etc) y de vez en cuando, en ayudar a que los jugadores piensen en lo que pasa cuando están jugando. Lógicamente, esta intervención para promover la reflexión sobre la acción va ser más frecuente a medida que aumenta la edad de los participantes, por lo que en las primeras etapas va a ser más escasa.

4) Promover el pensamiento divergente
La creatividad se desarrolla más cuando las situaciones de aprendizaje que se proponen tienen múltiples opciones para su resolución y el entrenador promueve que los jugadores exploren qué soluciones pueden encontrar a los problemas que el entrenador les propone. En realidad, los entrenadores deberíamos ser más unos "provocadores de problemas" que "solucionadores de problemas ".
La experimentación con el problema creado por la situación pedagógica propuesta va a forzar a los jugadores a que hagan emerger soluciones variadas. La reflexión posterior sobre las soluciones halladas, guiada por las preguntas del entrenador va a facilitar que el jugador sea cada vez más capaz de encontrar soluciones creativas a los problemas que plantea el juego.

Las tareas cerradas (aquellas en las que no hay nada que pensar) y las excesivas instrucciones sobre lo que hay que hacer en cada situación son un obstáculo para el desarrollo de la creatividad.

5) Crear un "entorno seguro" de aprendizaje
Es muy importante que los jugadores se sientan libres para intentar hacer cosas nuevas, diferentes. Si cuando intentan hacer algo que creen que puede funcionar, pero que está en fase embrionaria, en fase probatoria, reciben la "bronca" del entrenador, lo que va a suceder es que vamos a coartar su iniciativa, su deseo de probar cosas nuevas, diferentes. Vamos a matar su creatividad.

Debemos crear un "entorno seguro" en el que no haya miedo al error, al fallo. Un entorno en el que cuando algún jugador intente hacer algo nuevo sea reconocido, incluso cuando el resultado final de la acción no sea el deseado.

6) No encasillar a los jugadores como forwards o tres cuartos desde edades tempranas.
Es importante que los jugadores jueguen en distintas posiciones para poder obtener una visión más completa de la naturaleza del juego. El rugby actual cada vez demanda jugadores más polivalentes que sean capaces de desempeñarse con eficacia tanto en las fases de combate como en las de circulación de pelota y jugadores. Jugar en distintas posiciones expone a los jugadores a un amplio abanico de situaciones, enriqueciendo su bagaje motor y estimulando su creatividad.

Santiago Santos
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USO DE LOS FORWARDS DESPUÉS DEL RUCK

Como podremos ver en el video que acompaña éste artículo técnico, es común utilizar los forwards para fijar defensores y canales de ataque.

El video nos ayudará a ver y pensar sobre las variadas formas de utilización de los forwards alrededor de la formación denominada ruck (pensada para fijar y juntar defensores) sobre los canales externos de esa formación fija.

1. Básico. La forma tradicional y más utilizada es poder romper la línea de la ventaja usando un jugador portador de la pelota y dos apoyos o soportes.
2. Falsos o Salteos. Se utilizan forwards corriendo hacia la formación o defensores para atraerlos pero se utiliza un pase largo a más forwards que se retrasan y atacan en espacio más anchos, alejados y a lugares no ocupados por la defensa. Aquí un punto importante y clave es la dirección de la carrera de los portadores o posibles portadores de la pelota. También es importante que la defensa identifique el patrón básico que supuestamente va a usar el equipo que ataca. Luego el portador de la pelota atacara la defensa y puede ser tackleado por el hombre incorrecto dando ya ventaja al ataque. En éste punto el video adjunto es muy claro con sus imágenes.
3. Distraer el ataque. En lugar de tener determinado un portador de pelota, se disponen varios forwards como estrategia para disuadir al contrario. Esto hará que la defensa se abra y permita espacios más anchos para atacar. El patrón de ataque de distracción permite pases previos entre los atacantes al ingresar en la línea de ataque.  

VIDEO: 

Como complemento de éstos conceptos es muy importante que los forwards tengan una excelente preparación física, estén siempre predispuestos al ataque, miren adelante la posibilidad de atacar un espacio, puedan jugar de manos antes, durante y después del contacto, cambien la velocidad de su carrera y estén siempre disponibles para fijar marcas y/o atacar.

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FORMANDO JUGADORES CREATIVOS (I)

El rugby es un deporte que se desarrolla en un entorno que está en permanente cambio. La capacidad de adaptación es pues fundamental para tener éxito en las acciones de juego. Durante muchos años la formación de jugadores ha estado orientada fundamentalmente a la adquisición de automatismos individuales o colectivos que proponen respuestas estereotipadas dejando de lado el desarrollo de la creatividad. 

Sin embargo, la gestión del desorden y del caos sólo es posible a partir de jugadores capaces de comprender el juego y que sepan actuar de manera inteligente en las situaciones reales que se presentan, de modo tal que sean capaces de hacer emerger la respuesta adecuada.

No se trata de reproducir un gesto estereotipado (estimulo-respuesta) sino de crear una solución al problema planteado por el juego a partir del bagaje de conocimientos y experiencias previas que los jugadores han ido acumulando. El saber actuar en cada situación de juego supone la creación "in situ" de una respuesta adaptada a dicha situación y a las capacidades del jugador.

Todos los jugadores tienen el potencial necesario para ser creativos. Pero para que dicho potencial se desarrolle es necesario que los jugadores se vean expuestos de manera habitual a situaciones de juego en las que sea necesario hacer emerger respuestas adaptativas y no estereotipadas.

Con demasiada frecuencia, el proceso de formación de los jugadores de rugby se limita a la reproducción de patrones de movimiento, individuales o colectivos, que constriñen la creatividad de los niños. Estos movimientos se basan en soluciones muy lineales a problemas complejos que suelen tener un amplio abanico de soluciones validas. En lugar de promover esa creatividad, se busca en muchas ocasiones, crear autómatas que actúen de manera programada ante una serie determinada de estímulos.

Si queremos favorecer el desarrollo de jugadores de rugby más creativos debemos crear las condiciones adecuadas para ésto suceda:

1) Aumentar el tiempo dedicado a juegos y a situaciones de juego en los entrenamientos y reducir el tiempo dedicado a los ejercicios analíticos.

La naturaleza del juego es el movimiento imprevisible de adversarios y compañeros, el entorno cambiante. Los ejercicios analíticos son todo lo contrario: todo está previsto, no hay incertidumbre. No podemos pretender formar jugadores creativos si les exponemos permanentemente a situaciones sin incertidumbre en las que no hay pensar, en las que no hay que adaptarse. Los juegos y las situaciones jugadas ofrecen la posibilidad de que los jugadores tengan que estar continuamente creando respuestas nuevas a situaciones nuevas.

Esto no significa que haya que eliminar los ejercicios analíticos del repertorio de los entrenamientos.  Pueden ser útiles empleados en su justa medida a la hora de ayudar a generar patrones básicos de movimiento. Pero nunca pueden constituir la base de la formación del jugador. Son un complemento necesario que hay que saber utilizar lo mínimo imprescindible para volver al juego lo antes posible e integrar en el juego real o en situaciones jugadas las habilidades aprendidas.

2) Promover situaciones de juego reducido variando los espacios y las relaciones de fuerza presentes.

Cuando hay menos jugadores participando aumenta la forma en que se involucran cada jugador en las acciones de juego y por tanto su necesidad de tomar decisiones continuamente en diferentes roles (atacante con balón, jugador de apoyo, defensor, etc).

Esto es aplicable a todas las edades, pero es especialmente importante cuanto más jóvenes son los jugadores. Una parte muy importante de los entrenamientos debe estar compuesta por situaciones de colectivo reducido en las que se enfrentan pocos jugadores por equipo (2 v. 2, 4 v. 4, 6 v. 6) variando los espacios y generando un entorno lúdico.

Video: http://tinyurl.com/jn3w86s

También es interesante facilitar los comportamientos deseados generando una relación de fuerzas positiva al ataque para que puedan explorar las diferentes formas de atacar el espacio partiendo de escenarios favorables (2 v. 1+1, 4 v. 2+2, 4 v. 3+1).

Continúa en parte II > http://tinyurl.com/hdjc6os

Santiago Santos

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TACKLE AL CUELLO

Neck roll – Los jugadores tacklean al cuello?

A principios del verano europeo, World Rugby emitió una resolución a los árbitros donde manifestaba ser más estrictos en algunas leyes. Una de esas leyes era la ley 10.4 (e), que abordó los tackles altos y tackles al cuello. 

Su lectura determina que cada vez que se agarra la cabeza o el cuello, el jugador infractor debe recibir una tarjeta amarilla o roja y que las limpiezas del ruck (cleanouts) sobre o alrededor del cuello, deben ser penalizadas.

El resultado de ésta acción se conoce como Neck Roll. A partir de ahí muchos  árbitros, árbitros asistentes y TMO pueden advertir ésta acción.

Video de un claro ejemplo de ruck por el cuello

Varios jugadores y entrenadores de nivel internacional comentaron que han sido entrenados en esa técnica donde se lo tira al jugador hacia fuera agarrándolo por el hombro o el cuello; sólo se balancea, se lo gira y se lleva el oponente hacia afuera. Algunos clubes han incorporado entrenadores de judo quienes han mostrados sus técnicas, quizás sin aplicar el reglamento del rugby.

Como hemos visto las reglas han cambiado y ahora se lo considera ilegal y muy peligroso. 

Muchos comentarios sobre el tackle del cuello, se pueden leer en inglés como técnicas del grabbing, swinging y twisting incluso en palabras del mismo Shane Williams.

Las conclusiones llevan a tomar conciencia en jugadores, entrenadores y árbitros que torcer o forzar el cuello es muy peligroso y debe ser sancionado. Las preocupaciones sobre la salud de jugadores, principalmente en torno a los impactos de contusión, deben priorizar los pensamientos y planificaciones de quienes están a cargo. Y los jugadores, siempre de manera leal, deben jugar y cuidarse el uno al otro.

Video: https://www.youtube.com/watch?v=5vGEVkz18L4

Leyes del juego: http://laws.worldrugby.org/?law=10

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VENTAJAS DEL LINE OUT

Como podremos ver en el video que acompaña éste artículo técnico, son varias las ventajas que se pueden aplicar en el juego si conocemos el Reglamento y sus variantes.

- Recuerden que si la pelota es pateada directamente al Touch desde afuera de las 22 yardas, el Line Out se realiza desde donde fue pateada la pelota.
- Veamos en el video que acompaña éste post, qué pasa en la segunda situación también pateada desde afuera de las 22 yardas.
- El jugador azul toma la pelota pisando fuera de la cancha. Esto quiere decir que se considera parte del Touch. Es importante que el jugador azul tenga control de la pelota.
De ésta forma el Line Out también será desde donde se pateó.

Los mismos conceptos para el Área del InGoal.

- Recuerden que si la pelota es pateada y sale de la cancha por línea de pelota muerta el equipo receptor tiene un Scrum a favor desde el lugar donde se realizó la patada. Puede observar y estudiar claramente el vídeo.
- Observese el movimiento de la pelota y donde, finalmente, resulta el Scrum.
- Siempre se debe estar alertas a las oportunidades que ofrece el juego.

Y como siempre desde www.rugbyandfitness.com y todo su Staff, alentamos que respetemos al referee y conozcamos el Reglamento, tanto los jugadores, como los entrenadores y todos los que rodean al Rugby.

VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=k53uEY2eiQY&feature=c4-overview&list=UUAmhd-nb8ywI0HRPnEf3Fow

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