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viernes, 4 de octubre de 2024

ENTRENAMIENTO DE SITUACIONES DE ATAQUE


Cuando planificamos en los entrenamientos la resolución de situaciones de ataque y defensa, debemos tener en cuenta algunos aspectos, que permitirán que el objetivo planificado se logre cumplimentar.

Debe quedar claro tanto  para los jugadores como para  los entrenadores, que siempre que trabajemos estas situaciones, estamos trabajando dos objetivos al mismo tiempo. No se trabaja solo el ataque, o solo la defensa.

Puede suceder que el objetivo principal del drill o del juego sea referido al ataque, pero no por eso voy a dejar de lado a la defensa. Las correcciones deben estar puestas en los dos aspectos del juego.

Organización de drills para Ataque:

  • Debemos como primera medida, asegurar que el sector de entrenamiento este apto para una situación de contacto.
  • Siempre armar el drill de lo mas simple a lo mas complejo y de lo conocido a lo desconocido. No comenzar con un drill totalmente nuevo. Partamos de una situación que sea familiar para los jugadores
  • Tener en cuenta que si lo que yo quiero es trabajar el ataque cualquiera sea el drill que elija, el ataque debe comenzar teniendo amplia superioridad sobre la defensa. Ejemplo: Objetivo resolución del 4v4, primero debo pasar por el 4v1 , para que luego se valla complejizando el ejercicio hasta lograr el 4v4.
  • Desarrollar los trabajos en espacios lo mas reales posibles o donde realmente el ataque pueda encontrar los intervalos defensivos, para llevar adelante el objetivo planificando. Ejemplo: Partido 12v12 en espacio muy reducido, el ataque no podrá desenvolverse normalmente y es muy raro que esto suceda en un partido, ya que los espacios están calculados en proporción a la cantidad de jugadores.
  • Orientar también a los jugadores a que utilicen todo el espacio que el drill permita para atacar.
  • Hacerle ver al jugador la importancia de la profundidad, de venir lanzado, corriendo, sea portador o apoyo. Además de atacar el espacio.
  • Debo estructurar el ejercicio para que respete los principios del ataque y sus objetivos primordiales.

Estos puntos planteados arriba, son una guía a tener en cuenta para cuando planificamos situaciones de ataque. Permiten ordenarnos y focalizarnos en la resolución.

Darío Salluzzi | Licenciado en Educación Física | Email: dario.salluzzi@gmail.com
Material autorizado para su reproducción citando autor y fuente.


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viernes, 7 de junio de 2024

ESPECIALIZACIÓN TEMPRANA


La extremada especialización y acentuamiento de tipos característicos para determinados deportes, ha contribuido al logro de una cada vez más temprana especialización, con la coincidente invasión de la niñez en el entrenamiento serio.

La especialización temprana lleva consigo un agotamiento prematuro de la capacidad de rendimiento físico y psíquico.

Los estereotipos prematuros y unilaterales del movimiento llevan en el niño al aburrimiento y a la falta de interés; por esto, a los niños de 6 a 14 años no se los debe especializar, sino darle variedad.

La especialización temprana es el resultado de entrenadores ambiciosos, que aspiran a tener éxitos lo más pronto posible.

Es conveniente rendimientos promedio para ejercicios múltiples, que rendimientos de cúspide en un solo orden, como consecuencia de la especialización prematura.

Desarrollo físico del niño
Una sobrecarga unilateral y alta en el ámbito motor, producto de esfuerzos de fuerza explosiva, pueden influir negativamente sobre el crecimiento posterior y acarrear problemas posturales, lesiones articulares, especialmente de columna.

Desarrollo motor del niño
La temprana fijación de determinadas destrezas motoras deportivas lo llevan a un estrechamiento de su capacidad motora de aprendizaje.

Desarrollo psíquico y social
La función compensatoria del deporte (alegría y espontaneidad en los juegos y competencias), respecto a la escuela, desaparecen y se convierte en un elemento más de exigencia y seriedad en su vida.

El alto rendimiento es el objetivo próximo, caracterizado por la dureza, la planificación y la conciencia en el entrenamiento. Es comparable con los momentos psíquicos de la vida laboral (tensión, seriedad y monotonía) y en ello radica el extremo cuidado cuando se dedica iniciar en ésta etapa.

Datos de referencia para el entrenamiento con niños
- Es fundamental el volumen y la generalidad del entrenamiento.
- Acentuar la base aeróbica en el entrenamiento de resistencia.
- Se debe evitar sobrecargar la columna en el entrenamiento de fuerza. Se debe realizar con el propio peso.
- La utilización de ejercicios de elongación permite mantener la elasticidad de la musculatura, la cual en esta etapa comienza a disminuir.
- La información suministrada debe ser sencilla.
- Las pequeñas competencias y pruebas de control deben brindar experiencias positivas que logren afianzar los conceptos técnicos.
- Los movimientos deben ser aprendidos con formas jugadas, al igual que el desarrollo de las cualidades.

Entrenamiento de los jóvenes
- El entrenamiento multilateral evita desarmonías en el desarrollo motor durante la pubertad (primer momento).
- En la pubertad debe preferirse afianzar las destrezas motoras a aprender nuevas.
- En el segundo momento (de la pubertad) se vuelve a dar condiciones favorables para el aprendizaje moderno.

Juan Casajús
Twitter @JuanCasajus

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lunes, 4 de diciembre de 2023

COSTUMBRES DEL RUGBY

Todos los deportes, tiene sus diferentes  características.  Desde si son individuales o de equipo, según como sea la competencia, diferenciándose por aspectos técnicos, tácticos o estratégicos, están también  los biotipos de cada deporte y los de cada puesto. También están  las   diferentes costumbres o tradiciones. Que resaltan más las diferencias entre los deportes, pero que no quedan englobadas en clasificaciones.

Si analizamos el rugby solamente desde sus costumbre o tradiciones, nos encontramos con los siguientes aspectos:

Empezamos y terminamos los entrenamientos en una ronda por puestos. Participan todos los que estuvieron en el entrenamiento (jugadores, jugadores lesionados, cuerpo técnico, cuerpo médico) y de ésta manera todos estamos en igualdad de condiciones en cuanto a la ubicación, todos podemos escuchar y todos nos miramos a los ojos. Esta ronda es significativa y nadie puede estar en un segundo plano. Se está en la ronda o no se está. Y lo que se diga en esa ronda queda en esa ronda. Por eso la ronda es cerrada.

La ronda previa al entrar a una cancha, donde solo están los jugadores que van a participar de ese momento tan especial, que es representar al club. Antiguamente y se hace todavía, se realiza debajo de los palos.  El lugar de realización se fue modificando, algunos clubes la hacen en mitad de cancha, otro en el sector de ingreso a la cancha, etc. Sea donde sea, tiene la importancia de ser el momento previo al partido y donde sólo participan los que juegan.

Finalizado el primer tiempo o el partido, nos volvemos a ubicar en ronda, momento de reflexiones rápidas y concisas si es en entretiempo y de reflexiones y análisis un poco más extenso cuando termino el mismo. Nuevamente están todos los partícipes del partido o de la jornada (cuando finaliza el partido de primera, donde se suman el resto de los jugadores del plantel superior. En algunos casos esa ronda se hace más extensa y llegan ex jugadores, juveniles, infantiles, etc.

Termina el partido y se sucede el saludo entre jugadores, entrenadores, cuerpos técnicos y referis. Este saludo no es un mero trámite. Simboliza un agradecimiento al otro por habernos dado la posibilidad de jugar un partido de rugby. Nada más y nada menos.

Finalizando la jornada, se celebra el 3er tiempo. Ese momento en el que el dueño de casa, agasaja al visitante y el visitante devuelve esa atención en el próximo partido que jueguen. Esto es un agradecimiento mutuo, ya que si el equipo visitante, no viene a jugar claramente no habría partido.

Durante este momento compartimos un tiempo y un espacio, donde mas allá de tomar y comer algo, disfrutamos del conversar con amigos de otros clubes. En este agasajo, también invitamos a el referi del partido. Él es parte de este juego, nuevamente si hay equipo visitante, pero no hay referi, no hay partido.

Costumbres y formas de comportarnos que perduran en el tiempo y pasando de generación en generación.


Darío Salluzzi | Licenciado en Educación Física | Email: dario.salluzzi@gmail.com

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lunes, 25 de septiembre de 2023

HAGAMOS ALGO POR NUESTRO RUGBY


Hagamos algo por nuestro rugby antes de que sea demasiado tarde, para que nuestro deporte siga siendo el deporte que tanto nos gusta.
Es el del respeto por el rival, el respeto por el réferi, respeto por nuestros compañeros, por los entrenadores, por los dirigentes, por los más jóvenes y por los que tienen más experiencia.

El deporte donde yo juego con el rival y no contra el rival, el deporte donde más allá de ser el rugby un deporte de contacto intentó ganar dentro de la buena ley y cuidar a mis compañeros y al contrario para que no se lastimen.
Es un deporte de contacto y hay situaciones del juego donde las lesiones están presentes y van a seguir estando. Pero hay situaciones del juego donde las lesiones son evitables.
Enseñamos a nuestros jugadores técnicas para ser mejores jugadores y no para lograr una ventaja deportiva. No enseñemos una técnica que si bien nos puede favorecer en la resolución, puede ser que se lastime el jugador o se lastime un contrario. Enseñemos con el reglamento, para entender el juego, disfrutarlo y que todos puedan ser participes
Empecemos hacer algo por nuestro deporte.

Durante el fin de semana vemos en la cancha, reacciones de jugadores que se enojan cuando reciben un golpe, encontramos golpes a destiempo, o la situación del jugador que ingresa para hacer un try, y el defensor se tira encima, como también sucede que el que hace el try burla al defensor. En el ruck, si no puedo ruckear al jugador lo golpeo. Tenemos que enseñar a nuestros jugadores a aceptar que el rival nos superó, nos ganó, jugó mejor, hizo mejor las cosas y la solución, no es golpear deslealmente. La solución es superar al rival dentro del reglamento
Como entrenadores sigamos enseñando a los jugadores a disfrutar del juego y nuevamente que se juega con el rival y no contra el rival.

Pero también como entrenadores empecemos a dar los ejemplos necesarios, dejemos de gritarle al réferi cuando no cobró algo o cuando no vio algo de las situaciones del juego.
No dejemos que nuestros jugadores desde afuera o de adentro a la cancha le griten al referí que es lo que tiene que cobrar.
No permitamos que nadie desde afuera de la cancha le grita al réferi por algo que no cobró.
Nos justifiquemos las malas acciones por qué el réferi cobró o no cobró o dijo o hizo. Empecemos a trabajar para que no haya malas reacciones.
Todos somos humanos y nos podemos equivocar dentro de una cancha, pero lo primero que tenemos que preocuparnos es por la seguridad de los jugadores
Empecemos a trabajar para que nadie más silbe en una cancha o en un estadio, sea un partido de juveniles, un partido de superior o sea el partido de Los Jaguares. No importa si el réferi se equivoca, o cuando el otro equipo va a patear a los palos. Nos llenamos la boca hablando del espíritu de nuestro deporte y últimamente ni siquiera estamos respetando las cosas mínimas.

El tercer tiempo es una marca registrada del rugby, un momento para sentarnos a compartir con el equipo que vino a jugar a nuestra casa y poder charlar y conversar. Es una forma de agradecer la posibilidad de haber jugado un partido de rugby.
Pero a veces parece que es meramente un trámite administrativo donde hay que darle de comer al chiquito de infantiles para que los padres se lo lleven rápido porque bueno ya está la actividad, era esa, jugar y comer algo. Hay que inculcar la vida de club y el respeto por este espacio.
O cómo pasa con los juveniles donde muchas veces ni siquiera interactúan entre los dos equipos y se sientan unos en una mesa y los del otro equipo en otra. Comen y se van rápido.

Sucede con los entrenadores en infantiles, donde muchas veces no nos sentamos con la gente de otros clubes, nos quedamos sentados entre nosotros conversando, ni que hablar si durante la jornada discutí con alguno.
O cuando en juveniles y superior no conversamos con el réferi porque no estuvimos de acuerdo como nos dirigió y nos olvidamos que más allá de lo que haya sucedido en la cancha es una persona más que se puede haber equivocado y que sin esa persona, no puede haber partido
Por eso insisto hagamos algo por nuestro deporte para que esas cosas tan lindas que tienes no se modifiquen siguen estando presentes.
Dejemos de hablar de la boca para afuera, empecemos a hacer algo de la boca para dentro en cada una de las categorías con todos nuestros jugadores, con los entrenadores, nuestros dirigentes y con todas las personas que se acerquen a ver cualquier partido de rugby.

Los tiempos actuales se pasan partidos de rugby por televisión de un montón de torneos a diferentes niveles y seguimos viendo la queja al árbitro el golpe desleal, el enojo de jugadores, en algunos casos con agresiones. Los gritos de los entrenadores, de los dirigentes, de la gente de afuera y siempre echándole la culpa al réferi. Se puede equivocar, empecemos a solucionar las cosas desde adentro nuestro
Por lo único que tenemos que preocuparnos entrenadores dirigentes y referís por la seguridad de nuestros jugadores después si nos cobraron bien o mal pase en el ruck o él try pasa a un segundo plano.

Es hora de que todos los que estamos en este deporte, ayudemos a que siga siendo el deporte que tanto nos gusta y que podamos seguir hablando de respeto, compañerismo, solidaridad, amistad, espíritu deportivo y que el tercer tiempo siga siendo lo que siempre fue. Una forma de agradecerle al rival por la posibilidad de poder recibirlos en nuestra casa y de poder jugar un partido de rugby.

Darío Salluzzi | Licenciado en Educación Física | Email: dario.salluzzi@gmail.com
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miércoles, 6 de septiembre de 2023

FORMACION DE JUGADORES, REVISIÓN

Uno de los temas más importantes en la vida deportiva de los clubes de rugby, es ver, saber, estudiar y planificar sobre la evolución de los jugadores en cada faceta de su formación como jugadores de rugby.

Sigue siendo prioritario el abordaje de los valores, pero en lo que respecto a la formación técnica existen varias facetas a seguir prestando atención.

La técnica en el deporte, y en el Rugby, es la forma en que el jugador ejecuta alguna acción de juego de forma eficaz y con economía de energía, interactuando de forma ideal con el medio, con la pelota, con sus compañeros y los rivales, alcanzando un objetivo parcial o total, respetando el reglamento. Depende de distintos factores siendo los principales los anatómico-funcionales, neurológicos, cognitivos y metabólicos. Más info: http://tinyurl.com/m7vn24y

Investigaciones científicas han determinado que hace falta de 8 a 12 años de entrenamiento para que un atleta con talento alcance niveles de élite (Bloom, 1985; Ericsson et al., 1993; Ericsson y Charness, 1994). Esto es conocido como la regla de los 10 años o de las 10.000 horas. Para los jugadores, entrenadores y padres, esto se traduce en algo más de 3 horas de práctica diaria a lo largo de 10 años (Salmela, 1998). 

Desafortunadamente, muchos padres y entrenadores de rugby enfocan el entrenamiento con una actitud de “ganar el siguiente partido a cualquier precio”. Ahora sabemos que se requiere un compromiso a largo plazo con el entrenamiento para producir deportistas de élite en cualquier deporte. Un régimen de entrenamiento, competición y recuperación específico y bien planificado asegurará un desarrollo óptimo durante toda la trayectoria del jugador de rugby. 

Finalmente, el éxito procede del entrenamiento y la actuación a largo plazo más que de ganar a corto. No existen atajos para el éxito en la preparación de los jugadores de rugby. Más infohttp://tinyurl.com/pmktjdq Precipitarse en la competición siempre conducirá a errores en las habilidades físicas, técnicas, tácticas y mentales. La cantidad de partidos jugados también tiene un efecto en el desarrollo global del jugador de rugby.

Al menos hacen falta 10 años de trabajo continuo, progresivo y significativo para destacarse en alguna faceta.   

Juan Casajús | Twitter @JuanCasajus
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viernes, 1 de septiembre de 2023

LA COORDINACION EN EL RUGBY

Existe un concepto definido como la Habilidad Motriz Básica que considera toda una serie de acciones motrices que en el Rugby las vemos como caminar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar.
Estas habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas, las cuales están presentes desde el momento del nacimien­to de la persona al mismo tiempo que evolucionan de forma conjunta.
Las habilidades motrices básicas son aquellos actos motores que se llevan a cabo de forma natural y que constituyen la estructura básica en la formación del jugador de rugby, soporte del resto de las acciones motrices que luego puede ir desarrollando.
Hay autores que la definen como la capacidad, adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía o de ambas.
Por consiguiente su importancia radica en que es la capacidad de movimiento humano adquirida por aprendizaje, entendiendo el desarrollo de la habilidad motriz como producto de un proceso de aprendizaje motor. Estas habilidades básicas, base en el aprendizaje de posteriores acciones motrices más complejas, son los desplazamientos, saltos, equilibrios, lanzamientos y recepciones.
Pero si bien esta es la base para comprender nuevos pasos en nuestro rol de entrenador / maestro de rugby, hoy nos detenemos en la coordinación.
Es un concepto complejo, multifactorial, implicado de manera constante en el movimiento humano, puesto que, por sencillo que funcionalmente y estructuralmente este sea, siempre entramos en el dominio de las coordinaciones. Por eso se sugiere que la esencia de la coordinación es la capacidad de integrar capacidades separadas en una más compleja. Existe bibliografía aportando que la buena coordinación depende del buen funcionamiento del sistema nervioso principalmente de la corteza encefálica.
Entonces podemos definir la coordinación como la capacidad de regular, de forma precisa, la intervención del propio cuerpo en la ejecución de la acción justa y necesaria según la idea motriz prefijada.
Las características importantes y propias de la coordinación son:
· Precisión en la ejecución.
· Realización con el mínimo gasto.
· Facilidad y seguridad de ejecución.
· Grado o nivel de automatismo.
A través de los distintos ejercicios de coordinación se consiguen el logro y desarrollo de diferentes habilidades y destrezas corporales en relación con el movimiento. Estos pueden ser con escaleritas, pinturas en el piso, aros o simplemente juegos como el de la rayuela. También se puede jugar / entrenar con movimientos previos de control o no y con material o sin material. Se pueden agregar en las entradas en calor o como objetivo específico de la sesión de juego / entrenamiento.
La importancia de juegos y/o actividades con muchos y variados desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones constituyen las habilidades motrices básicas que permiten la evolución del jugador de rugby.
Juan Casajús 
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lunes, 17 de julio de 2023

JUEGOS DE APRENDIZAJE EN EL RUGBY

Es un desafío y una gran responsabilidad jugar y entrenar con niños pequeños. Debido a la propia naturaleza los niños son curiosos, les encanta los desafíos, probar cosas, situaciones nuevas y descubrir el mundo que les rodea por sí mismos.
La sugerencia en los primeros años de escolarización plantea que lo más importante no es la enseñanza de las habilidades motoras, pero se tiene que tomar en serio las necesidades de los niños en esta área con acciones como trepar, saltar, dar vueltasgirar, deslizar,jugar con el equilibriobuscar situaciones de riesgo.
Desde este punto de vista, una de las propuestas más interesantes es la organización de los entrenamientos en estaciones. Los niños no sólo pueden elegir más o menos independientemente las estaciones, sino que además pueden determinar el grado de dificultad.
Muchos niños son capaces de evaluar su propio riesgo. Hay que destacar que algunos niños de seis años, por ejemplo, suelen tener un nivel de desarrollo de los niños de cuatro años, mientras que otros llegan a tener un desarrollo de niños de ocho años.
¿Cómo sería un entrenamiento básico en circuito?
Un entrenamiento, encuentro o sesión de juego con nuestros pequeños jugadores puede tener diversas aristas. El requisito previo para el éxito es una buena organización. Incluso, a menudo, dibujos y fotos son mejores que las explicaciones verbales largas para ayudar a todos los participantes quienes tienen que acostumbrarse a nuevas herramientas y ser cada vez más independientes. Con la autonomía no se pierde la calidad del movimiento.
Es importante, sin embargo, recordar que hay mucha actividad motora (de movimientos) espontánea en los niños. Los entrenadores deben observar, ayudar cuando se necesita, y/o trabajar con los niños. Las cuestiones de seguridad no deben olvidarse.
Este es el nivel óptimo para la adquisición de todas las habilidades motoras, posibilitando muchas experiencias positivas de movimiento, y permitiendo que se desarrolle así las habilidades no sólo coordinativas y condicionales, sino también cognitivas, emocionales y hasta de socialización.
Sin lugar a dudas el entrenamiento en circuito para edades formativas es lo mejor para una enseñanza abierta, intensiva en términos de aprendizaje motor y de cantidad de experiencias.
Los ejercicios a incluir pueden ser: movimientos de balanceosaltos hacia y desde cubiertas de autossuspensiones en sogasequilibrios sobre colchonetassalidos sobre superficies blandascarreras en distintos apoyos para adelantehacia los costados y para atrásesquive entre bastones o conosatravesar túneles de tela, entre otros.
Juan Casajús / Twitter @JuanCasajus

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viernes, 7 de julio de 2023

EVALUACIONES Y TESTEOS FÍSICOS (I)


Para qué necesitamos evaluar?
El éxito de un programa de entrenamiento depende de la performance alcanzada, asociada a ese entrenamiento.

Cómo se puede evaluar ese entrenamiento?
El testeo y la medición son los medios para la recolección de información que determinan las evaluaciones de performance y las decisiones a tomar.

Cómo es el proceso de evaluación?
Todo el proceso de medición/evaluación consta de seis etapas, cíclicas, a saber:
+ La selección de las características a medir,
+ La selección del método conveniente de medición,
+ La colección de esos datos,
+ El análisis de los datos seleccionados,
+ La toma de decisiones,
+ La implementación de esas decisiones.

Todas las etapas arriba mencionadas se complementarían con el jugador y con el entrenador, especialmente el análisis y la toma de decisiones de una correcta acción.

Cuáles son los requerimientos para un test?
En la construcción de un test es importante estar seguros de medir los factores requeridos a ser testeados, debiendo ser más objetivos que subjetivos.

Haciendo eso, todos los test deberían ser válidos (testear lo que se pretende realmente), fiables (capaz de ser repetido), y objetivos (producir un resultado independientemente de quien lo evalúe).

Por consiguiente, en un test los siguientes puntos deberían ser considerados:

- Cada test debería medir sólo un factor,
- El test no debería requerir ninguna técnica de competencia de parte del deportista (a menos que sea la conducta técnica la evaluada),
- Tomar las precauciones del caso, logrando que el deportista entienda exactamente lo que se espera de él, qué está siendo medido y porqué,
- El procedimiento del test debe estandarizarse estrictamente en términos de administración, organización y condiciones ambientales.

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lunes, 15 de mayo de 2023

LAS PRACTICAS EDUCATIVAS EN EL RUGBY


Existe una preocupación en sistemas de países donde la necesidad de saltear etapas y lograr rápidos resultados para llegar a instancias superiores se impone como prioridad. Existen argumentos que sostienen los diversos juicios expresados sobre la práctica infantil de alto nivel, advirtiéndose en ellos como criterio para su refutación o su defensa, que se utiliza o escuda bajo aquel lema de “esto o aquello es apto para el niño”.

Se propone un análisis basado en disminuir los problemas causados al niño y trabajar a largo plazo en procura de la erradicación de otros problemas y las consecuencias. Deseo compartir la siguiente idea:

El deporte infantil de alto nivel plantea un problema desde el punto de vista educativo.

Como muchas otras cosas que le crean problemas a la infancia, por ejemplo la televisión, computadora, etc. y apoyados sobre las referencias de abajo, la práctica deportiva infantil de alto nivel no nace por razones educativas.

La discusión sobre ella refleja, y no sorprende, la dificultad de analizar el problema desde un punto de vista educativo.

De hecho, este análisis puede realizarse sólo “a posteriori”, y los argumentos en favor y en contra, sólo pueden proponerse cuando los niños tienen realmente los problemas o se piensa que los tengan.

El interés principal del deporte de alto nivel (como sistema social) no es solamente de naturaleza educativa o, por lo menos, no es ésta el elemento fundamental. Su interés reside, ante todo, en su conservación como sistema y en el continuo mejoramiento de los resultados deportivos, siempre ligado a razones culturales, políticas e ideológicas.

A veces, los argumentos educativos, sin embargo, son útiles si sirven para preservar y mejorar el sistema. Empero, otras veces, no son agradables porque tienen una acción de perturbación sobre el sistema, o mejor dicho, no son funcionales en su conservación y su desarrollo.

Para alcanzar este objetivo de conservación del sistema y mejoramiento constante de los resultados, por lo menos en los tipos de deportes que hemos citado, se apartó en el período de la infancia la práctica de alto nivel, con su entrenamiento particular, con sus exigencias de competición.

Esta es una exigencia de los adultos. Los niños jamás pensarían en someterse a una forma tan organizada de deporte que busca un resultado a largo plazo, y a la organización del programa cotidiano, semanal y anual necesario para obtener un resultado de alto nivel. Esto no quiere decir que los niños no se alegren con los resultados que obtienen.

No obstante, el proceso que lleva a estos resultados y a mantenerlos requiere una planificación precoz de la vida infantil y una notable auto-organización que los niños no pueden brindarse por sí solos. De manera que es necesaria e imprescindible la asistencia de padres, profesores, entrenadores, médicos, clubes y escuelas.

Esto contiene aspectos importantes, desde el punto de vista educativo. Si al problema se lo contempla desde una creación pedagógica, se comprende por qué es tan controvertida la discusión que nace del desarrollo y de la difusión de una práctica de alto nivel infantil. Se comprende menos porque las opiniones positivas y negativas sobre esta práctica se basan exactamente en el mismo argumento, o sea, en el de lo ” apto para el niño”.

La transcripción al ámbito del Rugby, como así otros argumentos, los iremos desglosando en posteriores columnas.

Se toma como referencia la revista italiana “Revista di Cultura Sportiva” y Encuesta sobre Actividad Física y Hábitos en niños en edad escolar (http://rugbyandfitness.blogspot.com/2010/11/encuesta-sobre-actividad-fisica-y.html)

viernes, 10 de febrero de 2023

LOS MAESTROS DEL RUGBY


Hace años, muchos años que nuestro deporte se nutre de maestros del rugby. Son exjugadores (padres, tíos, abuelos, hermanos) que en forma desinteresada comienzan a devolver al club y al rugby todo lo que el Rugby y el club les dio.

Es una tradición que se viene repitiendo por décadas. Algo que representa el gran espíritu de nuestro deporte.

Estos maestros del rugby saben de todo un poco, saben de rugby, de cancha sembrada, de amistades, de golpes y lesiones, 3er tiempo, de compartir y de dar todo el tiempo. Saben encontrar las palabras justas para que un chico, un jugador, un padre entiendan como es este deporte y como disfrutarlo.

No hay una carrera universitaria, ni curso habilitante para ser Maestro del rugby. Es la sumatoria de todas las características arriba detalladas, sumadas a la experiencia de cada uno que los va convirtiendo en maestros

Llevo varios años trabajando con rugby y año a año no dejo de sorprenderme con estos maestros que se empapan de las necesidades del club, se ponen los cortos, silbato, botines y comienzan a entrenar en las diferentes categorías.

Y si digo necesidades, es porque el club los necesita, alguien tiene que transmitir el espíritu del club, lo que significa la camiseta, los valores del rugby y que este este deporte es para divertirse.

Los hay en todos los clubes, algunos quedan por años en las categorías más chicas, otros están en el paso de infantiles a juveniles y otros quedan en juveniles, algunos quedan en Superior. Pasan los años y están al borde de la cancha, listos para colaborar donde se necesite, trasmitiendo su conocimiento y sus experiencias. Son personas para ser consultadas y escuchadas. Para mi son como los sabios de los pueblos originarios.

El rugby ha evolucionado mucho en los últimos años, hoy no alcanza con enseñar desde la propia experiencia, es necesario adaptarse a la evolución no sólo del juego, sino de los jugadores. Hay que capacitarse constantemente y eso obliga a estar dispuesto a debatir ideas y en algunos casos tener que modificarlas.

Pero en esta revolución tecnológica que vivimos, donde hoy encontramos ejercicios de rugby por todos lados, vemos los mejores tries, casi en vivo, podemos analizar el entrenamiento de los seleccionados. Nos encontrarnos con entrenadores, con mucha información, pero que no pueden aplicar esa información en el entrenamiento o con los jugadores. Disponen del conocimiento, pero les faltan herramientas para transmitir esas ideas.

Nada es blanco o negro en el deporte, es decir no sirve un entrenador que se basa solo en sus experiencias y no se abre a recibir una sugerencia, como tampoco sirve un entrenador con mucha información y poca pedagogía.

Sin dejar de ser maestros de rugby, cada entrenador puede ser un especialista en los distintos aspectos del juego. De esta manera yo puedo tener gente más interesada en el scrum, en line, en ataque, defensa, en infantiles, en juveniles, etc. Pero sin dejar de interpretar por un lado la lógica interna de este juego y por otro lado que el jugador viene a jugar y jugar es divertirse y en ese divertirse se va formando como persona.

Lo que no puede pasar es que ese maestro de rugby, por especializarse deje de trasmitir el espíritu y los valores de este deporte. Uno debe formarse como entrenador en aspectos técnicos, tácticos, estratégicos y humanos. Probablemente sea este uno de los aspectos más difíciles de capacitarse.

Los clubes necesitan de estos maestros, pero mas que el club, quienes los necesitan son los jugadores, quienes vienen al club a jugar al rugby, pero primero vienen a formarse como personas. La excusa es el rugby. Pero el objetivo de nuestro juego es formar buenas personas.

Esa semilla que los maestros van dejando en los jugadores, genera que con el paso del tiempo, nos encontremos juveniles colaborando en infantiles, jugadores de superior colaborando en juveniles y cuando ya una deja de jugar, continua con el legado entrenando diferentes categorías o inclusive el plantel superior.

Darío Salluzzi | Licenciado en Educación Física | Email: dario.salluzzi@gmail.com
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